开展东西部协作，是党中央着眼推动区域协调发展、促进共同富裕作出的重大决策习近平总书记指出，要推动东西部产业互补、人员互动、技术互学、观念互通、作风互鉴，实现互利共赢、共同发展今年是“十五五”开局之年，也是开展常态化帮扶第一年，协作省份接续奋斗，进一步完善协作机制，优化协作方式，拓展协作领域，奋力书写东西部协作崭新篇章贺兰山下，距离银川40公里的闽宁镇，蓝色“光伏海”闪耀，风机叶轮徐徐转动，输出清洁电力；数百个大棚实现“南果北种”，一年四季瓜果飘香；绿电数智应用中心刚刚投产，东部海量的数据和应用，将在这里完成计算这个民生和美、产业兴旺的地方，过去因为贫瘠荒凉被称作“干沙滩”沧桑巨变，始于一场30年前，跨越2000公里的山海携手

例1的图呈现给学生一幅广播操表演的情境图小精灵明明提出“3个方阵一共有多少人”的问题教学时要引导学生进入情境、了解情境,从情境中明确要解决的问题,收集解决问题的必要信息这一步要求学生仔细地看,充分的讲,观察同一个方阵既可以横着看找到的信息有“每行有10人,有8行”,又可以竖着看找到的信息有“每列有8人,有10列”从不同的角度观察收集和整理信息,让学生形成数学思考2、 分析数量关系,构思解决问题的思路应用题教学的目的不仅仅在于找到问题的答案,更重要的在于通过解决实际问题学会思考,体会问题里的数量关系,要突出数量关系的分析,帮助学生形成解题思路我们用不同的数量关系解决问题的方法不同如:抓住“每行有10人,有8行”这两个信息就可以先求出1个方阵的人数,再求3个方阵的人数

学生口答后老师板书：1立方分米=1000立方厘米(2) 教师：如果把刚才的图理解为棱长1米，即体积为1立方米，它的体积是多少立方分米学生口答老师板书：1立方米=1000立方分米请生说一说推导过程教师：能说一说相邻的两个体积单位间的进率是多少吗(1000)(3)完成课本34页表格，进一步区分长度、面积、体积单位及进率2、体积单位的互化(1) 教师：在日常生活、工作和学习中，经常需要把体积单位进行转化，现在来学习这个问题出示例3： 38立方米是多少立方分米教师：看一看问题是从高级单位向低级单位转换，还是低级单位向高级单位转换如何计算并说出这样计算的理由学生边讨论边试算然后归纳，老师：大化小，乘进率

师：你们知道刚才跑了有多远有什么办法知道呢(量一量)2、提出测量要求：这里有许多材料，每组商量一下选一种材料进行测量，并将测量的工具和结果记录下来交给老师3、幼儿第一次尝试测量，教师观察幼儿的测量方法是否正确，并指导幼儿与同伴合作4、请测量方法正误的两组幼儿分别演示，师生讨论哪种方法测出的结果更精确老师讲解正确的测量方法(第一次测量的结束处是第二次测量的开始，依次接着量)如幼儿测量的都正确，也请一位幼儿示范，教师加以解释5、请幼儿反思刚才本组测量的方法是否正确，进行第二次测量验证第一次的测量结果6、请每组推选一位幼儿介绍本组的测量结果7、提出问题，引起幼儿思考：为什么测量的结果不一样(因为用的量具不同，有的长、有的短，量具越长(或大)测得的次数越少，量具越短(或小)测得的次数越多