) 2、(出示挂图或课件)同学们，今天老师给你们带来了什么(是一幅山水画)请你们看看画上都有什么(指导学生按一定的顺序观察)今天咱们就来学习一首谜语诗《画》(板书课题)(用一幅画引出课题，让学生感受美，欣赏美，在美的情境中进入课堂，受到美的熏陶，体现课程整合的思想)对话平台欣赏教师配乐朗诵课文，学生边听边欣赏画(让学生整体感知课文，体会大自然的美和诗句的韵律美)识字1、 同学们也想读吗要想读得好得先过生字宝宝这一关，你们有没有信心2、 出示本课生字，你认识哪个就读哪个说说你是在哪里认识这些字的(引导学生交流识字经验，增强学生识字的信心和识字的愿望对识字量大的学生及时鼓励)3、 自读课文，边读边用自己喜欢的符号画出生字表中的生字，借肋拼音多读几遍

又是谁会同你一起埋藏秘密，承担青春期的小烦恼，同你一起叽叽喳喳，一起嬉笑怒骂当然，是你的好朋友是什么，一次有一次地绊倒你，挫伤你，却使你变得坚强又是什么，与你一同竞争，一同进步，激励你，是你越挫越勇这些便是那些恰似荆棘的扶篱，恰似挑战者的同行者当你拿出一张纸写字，想到生产这张纸的那棵树，我们难道不应该感恩吗当你吃一片面包，想到制成面包的那棵麦子，我们难道不应该感恩吗感恩这棵树，感恩这棵麦子，感恩养育他们的土壤我们需要感恩的人或事物有许多许多，但是论及如何去感恩时，我们的大脑常常是一片空白的感恩须发自内心并且能带给人温暖当你的父母因为工作上的问题而忧心忡忡时，你可以走到他们面前，向他们从前安慰你那样，给予他们充满慰藉到拥抱

邱雅芬 川端康成是一个“神话”，这神话是他自己的，也是日本的、日本文学的很少有像他那样的作家，能将作家本人和他的国家、他的国家之“美”紧紧地捆绑在一起，“川端文学=日本美=日本”这一连等式几乎成为一种“编程”，有关川端的“话语”具足了“程式化”的特点，已经成为一种极具象征意义的“符号”抑或引发条件反射的“信号”，带上了浓重的意识形态特色川端生前拥有诸多光环，那是“神话”诞生的必要条件

教学重点：1、有感情地朗读课文；2、理解写伞花的两个句子教学难点：理解写伞花的两个句子所蕴含的师生情教学准备：1、课文插图的幻灯片；2、写伞花的两个句子的幻灯片教学过程一、导入新课板书：花谈话：同学们，能告诉老师你喜欢什么花吗今天，老师给同学们介绍一种特殊的花——加上板书“伞”成课题你能说说“伞花”指的是什么吗（伞像花，伞撑开像花，很多伞像花……）二、通读课文1、自由读课文师：老师给你们三分钟，请同学们读课文，你们喜欢怎么读就怎么读，但是有一个要求，就是要读得流利，做到不多一字，也不少一个字，注意读好生字2、检查读课文一节一节读（如：你认为自己第一节读得较好的请站起来读）3、检查生字（略）4、再读课文师：下面请同学们再读课文，这次可是比上要求要高一点了，要求有滋有味地读，让老师一看你的表情就知道你读出了感情