] (二)整体入手、逐步感知1学生读古诗，出示“弄”字师：这个字怎么来的介绍会意字“弄”的来历，出示字理演变过程[设计意图：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”这里体现了教师对学生思考能力的培养，教师指导学生，逐步理解字意、掌握、拓展相关知识，这是不断生成过程，打开了学生的思维] 2师：诗人在哪儿玩弄小石头(请小A到图上来指一指)从哪个字知道是在小溪边出示“临”，你在哪儿见过它介绍“临”字的演变过程[设计意图：“生活即教育”教师从生活入手，捕捉生活中的教育资源，促进小A的辨别能力学习是为生活服务的] 3师：诗人坐在小溪边玩弄小石头心里会————

2、谁愿意来读一读古诗指名多位读3、你已经知道了哪些知识呢说一说和大家一起共享全班交流4、还有自己不懂的地方吗提出来让大家帮助你解决生质疑5、理解了诗意，你认为这首诗陆游想要告诉儿子的是什么呢6、这首诗是作者在冬夜读书时的感想，也可以说是一种灵感，我想问一问同学们，陆游为什么突然想到要告诉他的儿子这些呢你能走进陆游，走进他的内心想象一下，他当时是怎么想的吗学生想象，发言7、同学们的想象使诗歌更加立体起来、丰满起来请大家看插图，在一个冬天的深夜，陆游在灯下专心读着书，突然有了一些感想，于是奋笔疾书，之后便叫来自己的儿子子聿，把他想到的告诉他的儿子他会怎么说呢用你自己的话来说一说，注意你的语气和态度

I am watchingWhat is he doingHe is doing homeworkIs she readingNo, she is doing her homework能力目标：培养学生用英语思维的判辨能力、综合运用语言的能力和自主学习的能力培养学生运用现在进行时态描述人们正在做的事情情感目标：提高学生学习英语的兴趣和自信心，培养学生善于与他人合作的精神，促使学生了解和关心自己和他人，学会互相合作，互相帮助，互相提高的社会交际意识学习策略：改变传统的死记硬背，积极主动地投入到语言的实践中去，包括听、说、读、写的实践在实践中提高语言的综合使用能力，加深对基础知识的掌握和记忆通过work in pairs and work in groups ，听对话做游戏，师生之间和学生之间的教学活动，培养学生学习英语的认知策略和交际策略等

换句话说，就是中式咸鱼是等级最好的1类致癌物，但与致癌能力，也就是每天吃多少条咸鱼会得癌症并未有直接联系所以，怎么吃、吃多少、吃什么样的咸鱼会得什么样的癌症，很抱歉，小康医生也没法说的清，医学界也没法理得清吃了就会致癌，这是国人对“致癌物”最大的误解事实上，由于错误的舆论宣传，“致癌物＝毒物”成为了国人对致癌物的最初的认识，似乎认为这些致癌物就像砒霜那样吃了就会致癌，这也就为什么如今各种各样的“抗癌食品”泛滥由于癌症本身就是病因极其复杂，并非你吃了某样东西，喝了某样水就患癌，无论是致癌物，还是抗癌物，目前医学也只能研究到相关性的层面上，具体更深入一些尚未无能为力中国咸鱼会致癌，但并不代表你吃了咸鱼就一定会患癌，但也不能以xx吃了多年的咸鱼，却还没得癌来佐证癌症不致癌