首先我播放了电影《神笔马良》的小片段，然后我拿出那支课前准备好的 “神笔”，欣喜地对学生们说“同学们，我把马良的那支神笔借来了，还把它带到了我们的教室，你们瞧马良用神笔为穷人画了很多东西，那文中的小作者说，假如她有这支神笔，她会画些什么呢”相关联的问题质疑以及生动活泼的情境运用，即刻吸引了所有学生的注意力以及促动了他们学习课文的欲望要让学生成为学习的主人，应使他们形成对学习的兴趣，对学习的内在动机，使学习拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋2、换位体验 激发情感如在学习《假如》第一节中，为了让学生深刻体验到小树冻得发抖这种情境，我让学生闭上眼睛，在淡淡忧伤的音乐中，轻轻地叙述：“冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖

指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势五、范读课文通过朗读感受鲜明的形象，体会作者表达的感情六、布置作业熟读课文抄词第二课时教学目标1有感情地朗读课文了解课文主要内容及课文的写作顺序2通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情教具准备“”课件教学设计一、复习生字、新词1听写2认读词语嘶哑拯救扎煞奈何嗅到(课件出示8)3课文讲了一件什么事今天我们继续学习这篇课文二、讲读课文(一)学习第一段，指名读课文，读后回答问题：事情发生在什么时间什么地点(时间：打猎回来时地点：林荫路上)(二)学习第2自然段，自由读课文，读后师生讨论问题

二交流见解第一题指导回答问题的思路：问题---观点---论证方式问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢(观点1渊博的学识2有探求新事物、活用知识的态度和意识3持之以恒地进行各种尝试的毅力)事实论据：约翰古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例问题二：创造思维是否任何人都具备呢是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢(观点411任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里2即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的3区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法

简介： 在饮食中最受佛家重视的是饮水，水在佛家眼中有三种：经过过滤并即时饮用的称“时水”；虽经过滤但被储存饮用的称“非时水”；洗手或洗器物而不饮用的水称为 在饮食中最受佛家重视的是饮水，水在佛家眼中有三种：经过过滤并即时饮用的称“时水”；虽经过滤但被储存饮用的称“非时水”；洗手或洗器物而不饮用的水称为“触用水”佛家戒律认为，未经过滤的水中有虫，喝带虫的水是犯戒在佛教经典中就有赶路的僧人宁可在水井旁渴死，也不饮有虫之水的故事所以云游四方的僧人，都要随身配带一个滤水囊，以便过滤饮用水就是这个原因佛家对水质的重视，连带对茶水的品茗也非常讲究一般的寺庙都建在名山胜川，适宜于茶树的生长，饮茶有利于清心明目，坐禅提神，受到修行人的偏好