我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望，只是说说而已B．阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应体现了怎样的心情“我似乎遇到一个霹雳，全体都震悚起来，赶紧去接过来，打开纸包”震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质7．齐读文章最后两段文章以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”结束，表达了作者对阿长的深切怀念之情它凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿这时的长妈妈，不再粗俗，不再可笑，激荡在我们心中的只有深深的怀念，这就是欲扬先抑的写作手法小结：下面我们再来回顾一下今天所讲的内容文章围绕阿长写了那些事情表现了阿长怎样的性格

2、学法：小组合作，自主探究教学准备：课件教学过程：一、生成问题激兴导入1、学生根据课题提出问题师：知道这节课我们要研究哪部分内容吗师：你看了这个题目，大家有什么问题要问吗(根据学生回答板书：向哪移变化)师：带着问题学习会让我们的学习过程更清晰，学习目的更明确相信同学们通过这节课的学习，能解决心中疑惑(设计意图：“学贵有疑，利用小学生对于新知识的“好奇心”，引导学生自主发问这些“问题”来自于学生本身的思考，也就是他们急于探究新知的动力，有利于调动学生积极参与到学习和探索中去)2、出示孙悟空打小妖的情境动画，将情境中的数据列出，感知小数点位置的变化及小数大小变化师：课前老师通过和同学们交流知道同学们都爱看西游记，这天师徒四人正行走在西去取经的路上，突然杀出一个妖怪，想不想看当时是什么情况

她看到有人参加竞赛、获得实习、成功考研，却不知道这些机会从哪里开始，怎么提前准备，向谁寻求帮助在黄若岚眼中，这些大学生们的心态很矛盾：他们相对来说还算有一些选择，却并不喜欢这样的评价体系，但好像只有获得优胜，“才终于有空出来看一看评价体系的问题”北京益微青年公益发展中心青年发展议题业务总监黄若岚正在讲解报告（邬谨涵摄） 跟着指标走 报告将大学生需要应对的评价体系分为五个门类：成绩、实践和竞赛、家庭期待、同辈的社交和比较以及“想象中的工作”调研发现，大学生往往不会只将精力投入少数几项，而是会“要求自己在各种评价体系中面面俱到，将日常化为‘每个方面都不能落下的全能竞赛’”，不断生产可以被看见和比较的成果

这“四个怎么办”都具有消极的心理暗示作用，而黄涛却把它们巧妙地变成了四个积极的心理暗示一走入考场，黄涛先把眼睛闭上，回想老师上课时亲切的表情、诙谐的动作，并且想到老师都是学校里最“牛”的，自己也尽了最大努力，应该没什么问题这就像给自己打了一针强心剂，他显得特别自信和放松对“四个怎么办”，黄涛自有对策：第一考砸怎么办他想的是“要砸一起砸，不是我一个人砸”第二遇到难题怎么办他也想“要丢分大家一起丢分，我丢分了，别人也在丢分”我能做就做，先把简单的题拿到分了，然后再根据自己的水平进一步发挥第三别人考试比自己做得快怎么办他认为别人做得快，也许出错会更多，而我做得慢，却比他们做得仔细又准确第四考不上理想大学怎么办