语言积累 1通假字 女焉能行之 通“汝”，你 卿明知其不如文信侯专与 通“欤” 2古今异义 令秦有十一 古义：十分之一 今义：十加一后所得的数目 以为上卿 古义：以之为 今义：认为 3一词多义 事秦相文信侯吕不韦 丞相(名词) 秦使张唐往相燕 辅助(动词) 燕、秦不相欺者 互相(副词) 欲与燕共伐赵 跟(介词) 得唐者与百里之地 给(动词) 卿明知其不如文信侯专与 通“欤” 与强赵攻弱燕 帮助(动词) 今之燕必经赵 到(动词) 君侯何不快之甚也 取消句子独立性 卿之功孰与武安君 的(介构助词) 臣请行之 他(代词) 臣请行之 请允许(表敬副词) 我身自请之而不肯 告诉(动词) 臣尝为秦昭王伐赵 替 (介词) 大项橐生七岁为孔子师 做(动词) 君其试臣 副词，表希望语气 卿明知其不如文信侯专与 他(代词) 秦始皇帝使刚成君蔡泽于燕 到(介词) 去咸阳七里而立死于杜邮 在(介词) 文信侯乃入言之于始皇曰 对 (介词) 以广河间之地 来(目的连词) 复以始甘茂田宅赐之 把(介词) 未有以强也 勉强(动词) 武安君南挫强楚 强大(动词) 三年而燕王喜使太子丹入质于秦 承接关系连词 吾自请张卿相燕而不肯行 转折关系连词 4

2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读3、用各种形式理解文中词语如：“诱饵”等词语可以利用图片进行理解如：“尽情”、“香甜”、“原谅”等词语可以结合诗中的具体语境来理解对于其他词语可以师生共同解决4、检查读文情况：教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价三、再读课文，深入品味1、教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为“我”是一个怎样的孩子勾画有关的重点词句2、引导学生交流读后的感受、印象3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字来品味重点引导学生想一想自己有哪些体验和诗中的“我”是一样的，比如你有没有偷偷跑出去玩耍的经历，玩得怎么样开心吗要回家的时候你担心大人责备吗

描绘出一幅阴森可怖冷清凄厉的石钟山夜景，有远有近，有高有低，有动有静，有形有声，十分逼真，使人有身临其境之感这段描写着力渲染阴森可怖的环境气氛，烘托出亲身探访的不易，为下文批评“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”伏笔转而写作者在“心动欲还”的时候，忽然“大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝”，使“舟人大恐”，而作者却被吸引了他“徐而察之”，发现“山下皆石穴罅，不知其浅深，微波人焉，涵澹澎湃而为此也”，查明了发出“噌吰”之声的原因但事情并未到此为止，下面又起波澜作者在“舟回至两山间”的时候，发现入港处有“大石当中流……空中而多窍，与风声相吞吐，有窾坎镗鞳之声”需要说明的是，这里的“回”不是“返回”的意思，而是“掉转”的意思

Can you help meMiss Hu: YesT: Boys and girls, this is DinoHe want to meet you教师带着Dino的指套走到学生中间，随机提出问题:What’s your name引导学生回忆教师表演的对话“Miss Hu: What’s your nameDino: My name is Dino”中寻找答案2、游戏—Loud and low voice教师大声说单词（what/your/name/my），学生小声重复，或者教师小声说学生大声说3、操练句型1)教师以书中部分同学的名义，走到学生们中间，提出问题,师问生答如： T: I’m Anne