会写“水、去”等4个字2正确朗读古诗，背诵古诗图文结合，感受诗中描绘的景象教学重难点教学重点：识字、写字和朗读古诗教学难点：了解诗句和画的关系，感受诗中描绘的景象课前准备1教师准备生字卡片、笔画卡片、挂图、相关的课件2学生预习课文和生字教学过程一、激趣导入1（出示图片）同学们，你们看，今天老师给你们带来了什么2画上都有什么（按一定顺序进行观察，把话说完整“我看到画的上面有……，下面有……”）3今天我们就来学习一首谜语诗《画》（板书课题）4齐读课题【设计意图】用画导入，旨在让学生了解观察顺序，同时为本课学习谜语诗做铺垫也可以用谜语儿歌来导入，调动学生猜谜的积极性因为本课的内容是学生喜欢的题材，所以导入部分的设计很容易激发学生的兴趣

周源同时揭示了焦虑的另一面：知乎2025年度之问“到底什么是真的”，折射出公众对AI幻觉与真实性的普遍焦虑而当数字鸿沟加速演变为“智能鸿沟”，技术红利的分配并不对等——商业定价、渠道分发的成本结构并未掌握在中小企业手中他因此建议掌握技术能力的平台开放更多创新机会，为中小企业提供分配红利的空间从这场“乌镇对话”中，人机和谐共生的路径或许清晰：于个体，是以持续学习对冲替代焦虑，将AI作为能力延伸而非岗位威胁；于企业，是守住技术边界，在效率与真实之间保持张力，同时推动技术红利向中小企业溢出；于产业，是以“解放人、服务人、成就人”为价值锚点，让AI从数字世界走向物理世界时始终不偏离人的坐标AI不会取代人类，但会取代不愿进化的思维

(三)提炼中心论点(要求全体学生掌握此要点)提问：本文的中心论点是怎样提出来的这样提出有什么好处(学生分组讨论，而后解答)明确：文章开头第一句以鱼和熊掌设喻，得出“舍鱼而取熊掌”的结论，这里其实是以鱼和熊掌比喻生和义第二句紧接着引出中心论点“舍生而取义者也”用比喻导出中心论点，使“舍生取义”的道理明白易懂(四)分析论证方法(要求中高层学生掌握并能加以运用)提问：在论述中心论点时，本文采用了哪些论证方法(让全班同学阅读思考，而后由中高层级的学生踊跃回答)明确：这篇文章在论述过程中运用了比喻论证、逻辑推理论证、举例论证、正反对比论证等方法(其中逻辑推理论证法是难点，教师在教学过程中要充分发挥主导作用，引导中高层级的学生熟悉并掌握这一论证方法

很多患者在生活中不知道哪种食物含碘少，从而盲目的饮食，在生活中我们应该正确的选择食品来进行合理的调整，一般来说，植物和水果的含碘量是最少的，在生活中，患者应该经常吃一些蔬菜，水果这些含碘较少食品，另外我们经常吃的粗粮也是含碘量比较少的食品接下来就让我们一起来了解一下那种食物含碘最少 一、在生活中，一些患者都会刻意的吃一些含碘较少的食品，相比较下植物类的食品是含碘比较少的，像甘蓝、卷心菜、大头菜等，这些蔬菜含碘量还是相对比较少的，患者在家可以多吃这类蔬菜，还有也要多吃一些水果，水果里含的维生素比较多，含碘比较少二、患者可以根据自己的病情状况，来选择合适的食品进行调整如果病情相对比较严重的话，那就要经常吃这类含碘比较少的食品，以防止病情更加恶化，如果病情比较轻微，没有那么严重，在经常吃含碘量比较少的食物的同时还可以改善吃别的食物，毕竟均衡营养更加健康