引导学生说出：前面我们学习进位加法只有两个数相加，这里有三个两位数相加，是一道连加算式教师：再比较一下13+18+16这个算式和我们黑板上的3+8+6这个算式，你又有什么发现引导学生观察比较后回答出：两道都是连加，只是连加的范围不同而已，3+8+6是20以内的连加，13+18+16是100以内的连加教师：那它们的计算方法是否一样呢引导学生猜测它们的计算方法可能是一样的，都要数位对齐后，从个位加起，相加满10都要向前一位进1教师：同学们的猜测是否正确呢下面请小朋友们在小组内合作，比一比，看哪些小组想的办法更多、更好引导学生独立思考尝试计算后再在组内交流自己的想法，最后全班汇报主要引导学生从以下几种算法进行汇报：① 整十加整十，个位数加个位数，然后再合起来：10+10+10＝30 3+8+6＝17 30+17＝47② 先把前两个数相加，再把和与另一个数相加：13+18＝31 31+16＝47③ 先把后两个数相加，再把和与第一个数相加：18+16＝34 34+13＝47学生汇报后，教师整理在黑板上并追问：除了这些算法，我们可不可以用我们前面学过的竖式来计算呢

我们的所有缘分都源自于亲爱的母校——重庆大学，这所具有80多年历史和深厚文化底蕴的大学同学们在这里度过青葱岁月，积蓄能量;老师们在这里耗尽韶华时光，教书育人、成就学术;时光飞逝，缘分中，有“缘”也有“分”，聚散两依依明天起，我们就有一个共同的名字叫“重大校友”，即使不能天长地久，母校共同的血脉已经让我们缘定今生我与大家的缘分始于两年半前担任重大校长的岁月，每天都那么丰盈这九百天，没了往日新校区建设的大兴土木，淡泊了八十周年校庆的激动与自豪;有的是更深刻的反思，从外延发展向内涵建设观念的艰难转变，对大学根本使命的重新认识，对人事体系、管理构架、教育体系和大学制度的深刻变革，以及对重大未来更全面、更系统的规划和战略决策

5、营养不良6、循环障碍7、胆汁淤积8、肠道感染及炎症9、代谢性疾病症状 肝硬化的起病与病程发展一般均较缓慢，可隐伏3－5年或十数年之久，其临床表现可分为肝功能代偿与失代偿期，但两期分界并不明显或有重叠现象一、肝功能代偿期 症状较轻，常缺乏特异性，以疲倦乏力、食欲减退及消化不良为主可有恶心、厌油、腹部胀气、上腹不适、隐痛及腹泻二、肝功能失代偿期 症状显著1、肝功能减退的临床表现： 全身症状 一般情况与营养状况较差，消瘦乏力，精神不振，重症者衰弱而卧床不起皮肤干枯粗糙，面色灰暗黝黑常有贫血、舌炎、口角炎、夜盲、多发性神经炎及浮肿等消化道症状出血倾向及贫血内分泌失调2、门脉高压征的临床表现 构成门脉高压征的三个临床表现一脾肿大、侧支循环的建立和开放、腹水、在临床上均有重要意义

TouchandguessT:What’sthisAbananaThat’srightIt’sabanana（2）教师将布袋中的水果摆在讲台桌上，让全班学生都能看到然后让学生闭上眼睛，教师拿走一个水果，让学生说哪个水果不见了T:Children,pleasecloseyoureyesOK,openyoureyesWhat’smissingLearntheStory1导入故事出示故事第一幅图，带着学生认识AuntBooky让学生看一看AuntBooky的水果摊上都有哪些水果T：Who’sthisThisisAuntBooky(指水果)What’sthis2学习故事（1）告诉学生Lulu不认识水果