二、灵动而新颖的朗读与体验肖老师上课的拿手好戏是朗读教学中情感境界的创设这里就不再赘述这一堂课在朗读设计方面，肖老师也有创新的地方有四个朗读环节灵动多姿，角度新颖，让学生读出了感动，让听课老师充分感受到了语言的魅力其一，在这堂课中，肖老师巧妙地整合课文内容，让学生把三个体现行文思路的句子连读，抽取三次体现高原变化的部分文字连读，引起朗读体味的活动这个朗读细节突出了课文最关键的词句，扩大了教学容量，丰富了学生的思维层次学生在此能体会到课文的行文脉络和构思手法，重点突出，时间俭省，形式别致其二，一学生读完三次高原变化的句子后，老师让其同桌进行评说，老师指出高原在变化，第一次见到高原的文字应读出颓废、失望甚至绝望的心情，读慢些，第二次高原变化应读出惊喜，第三次应读出惊讶震撼的语气

(3)全班汇报：①一个一个地称重量(利用砝码)，最轻的就是少了的那一瓶;②利用推理：在天平两端各放一瓶，根据天平是否平衡来判断哪一瓶是少的如果天平平衡，说明剩下的一瓶就是少的;如果天平不平衡，说明上扬的一端是少的(4)小结并揭示课题①综合比较几种方法(数一数，掂一掂，盘秤称，天平称……)，哪一种更加快速，准确②在生活中常常有这样一些情况，在一些看似完全相同的物品中混着一个重量不同的，轻一点或是重一点利用天平能够快速准确地把它找出来，我们把这类问题叫做找次品3、如果这里有5瓶钙片，其中1瓶少了3片，请你设法把它找出来4、学生思考，讨论，交流并汇报汇报：(1)先拿两瓶放在天平两端，如果天平平衡，说明这两瓶都是合格的，再拿两瓶放在天平两端，如果天平还是平衡，说明这两瓶还是合格的，那剩下的一瓶就是不合格的

前脑的部分称之眼额叶皮质，因为发生错误的侦测回流以致陷入泥淖中这可能是强迫症使得人们有「事情有些怪怪的感觉，挥之不去」的原因，你必须做到让这辆车离开泥淖用手排档代替自排档，来修理这个故障的变速器我们现在知道可以改变脑部的生化平衡，这需要花数周、数个月的时间此时了解脑部扮演导致强迫症的角色，有助于免除最令人挫折的「想要完全除掉强迫症状」的不正确想法虽然无法马上有大的改变，但是记住：「你可以不必马上对强迫症状做反应」最有效的方式就是学习将强迫想法、感觉摆一边，然后做其它的事，如此可以帮助自己，改变脑部的生化反应这就是我们所谓的「换档」：做其它的行为若尝试赶走强迫思考，只是徒增压力烦恼罢了，而压力会让强迫症更严重

组内探究，班内交流教学中，教师应努力创设学习的情境，切实为学生养成合作意识与培养探究能力搭建舞台通过合作他探究，学生能主动思维，主动说话，敢于发表自己的见解在共同的交流切磋中，人人参与，互相沟通，互相合作培养学生自信、负责地表达自己的观点，作到清楚、连贯、不偏离话题学生在课堂上讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据学生能听出小组讨论的焦点，在全班有针对性地发表意见口语训练，拓展延伸为了进一步加强学生的课堂交际能力，通过自主合作更好地感悟课文的语言，想象力的训练，第二人称的运用课前让学生到校园里观察校园的景物口语训练内容：你置身于校园的美景中，想象你变为其中一景后的情形、感受第一、自己写100字左右的一段话