”（注：嘉庆《海州志·书院》）和小学层次的`书院再分高下等级一样，大学这一层次的书院也存在着诸多等级差异前述第一、第二种情况是大学类书院教学与学术水平高低不一的两种表现形式另一种则是区域性差异受区域性发展不平衡的影响，各地的文化教育整体水平各不相同虽同属县级、州级、府级书院，但发达地区和不发达地区相比，其教学程度却不能相提并论兹举陕西略阳县嘉陵书院为例，它位居县城，属县级书院，设山长掌教，有斋长经管院务，设院书、院舍宽敞，经费充足，规制谨严，在全县招数十名生童肄业但其地接青海，距省城一千余里，属落后地区，其教学要求，仅为熟读六经而已有关情况，见道光十一年(1831)知县为其制订的“成规”第一条《定膏火》，其称：前以读经书定膏火，读经者给膏火，不读经者不给，期于士皆通经

同学们经过勤奋的学习，已经顺利完成了小学阶段的学业，即将踏进初一级的学校在此，我谨代表学校向同学们表示衷心的祝贺同时，也向为培养同学们付出辛勤劳动的六年级任课教师表示衷心的感谢20__届毕业的同学们，你们是幸运的你们在母校的这六年，适逢我校办学体制发生变化，教育教学改革不断深入的时期学校紧紧抓住教育改革与发展的机遇，开拓进取，在基础设施建设、学校文化建设、教育教学改革等各方面均发生了可喜的变化学 校用“一切为了学生的幸福”的教育理念，指导教育教学全面工作既关注同学们当前的学习和发展，保证同学们的考试成绩，更关注同学们一生的幸福，促进同学 们素质的全面提高，实现“学会做人，学会求知，学会健康，学会审美，学会劳动”的培养目标，奠定同学们终生幸福的基础

根据预习，理清小说情节发展的四个阶段明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段(开头--小院子里)(1-6)序幕写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受第二个阶段(平常日子--他那副大眼镜)(7-10)开端通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景--课前 第三个阶段(我看见这些情形--忘记不了)(11-23)发展写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体--课上 第四个阶段(忽然教学的钟声--结束)(24-29)高潮和结局写韩麦尔先生宣布散学时的情景目标导学三：揣摩心理，分析作用 学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用

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