(老师和学生一起有感情地朗读第四至第七自然段) 3、解决第三个问题 现在同学们自由朗读最后一段，仔细看看小朋友在哪些事物身上找到了春天，用笔把那些事物标出来(学生自由朗读课文) 课文中的小朋友找到春天了吗他们在哪里找到了春天(指名回答) 除了柳枝、风筝、鸟儿和花儿，想想我们还可以在哪里找到春天的影子呢(此问题在于引导学生充分发挥他们的想象力，拓展他们的思维) (指名同学回答) 那现在同学们再想想，那几个小朋友经过仔细的寻找终于找到了春天，此刻他们的心情该是怎样的呢(指名同学回答) 不错，他们的心情是高兴的、开心的，那现在谁可以有感情地朗读这一段，把这种欣喜的心情读出来(先指名读，然后分男女读，最后全班齐读) 四、通读全文，向情感、态度与价值观的教学目标进发 1、有感情地朗读全文 现在，全班同学一起有感情地朗读课文，把小朋友那种先是急切激动后来高兴开心的心情读出来

东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民而且，他为自己的选择写了一系列的文章《归园田居》写于归隐后一年其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得二、作者简介陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋(朝代)田园诗人，浔阳柴桑人后人称之为“靖节先生”又自称作“五柳先生”祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官他幼年时，家世衰落，家境贫寒他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”

据说以往有这么一个故事：有一人请了甲、乙、丙、丁四个人吃饭，临近吃饭的时间了，丁迟迟未来这个人着急了，一句话就顺口而出：“该来的怎样还不来”甲听到这话，不高兴了：“看来我是不该来的”于是就告辞了这个人很后悔自我说错了话，连忙对乙、丙解释说：“不该走的怎样走了”乙心想：“原先该走的是我”于是也走了这时候，丙埋怨道“你真不会说话，把客人都气走了”那人辩解说：“我说的又不是他们”丙一听，心想：“那里只剩我一个人了，原先是说我啊”也生气地走了你看，仅仅是一个表意不明，竟导致自我失去友情，被陷于孤立的尴尬境地当今的世界变化无常，国际沟通更是至关重要国际间的交往日益频繁，交流的范围也不断加大，领导们的谈判也就自然而然的成为了国际活动中最重要的润滑剂

它想要等待时机，再发动一次九一八,再来一次侵华战争，再来一次中日间终极较量这绝非危言耸听几年前，一群日本科学家、学者和政要在他们的面前，用三维动画模拟演示太平洋板块和亚欧板块碰撞，当日本版图消失在太平洋底之时，他们沉默了，沉默之后，不约而同地把目光投向地图上同一个地方：中国东北列宁说，忘记历史就是背叛是的，忘记历史就会遭遇历史重复惩罚，一个容易遗忘的民族，一个好了伤疤忘了痛的民族，注定是一个可怜可悲的&39;民族如果我们淡忘那段血与泪的历史，就会有第二个九一八，就会有第三个九一八(如果我们忘记日本鬼子的凶残，那么在国人歌舞升平之时，就是侵略者再次在中华大地挥舞屠刀之时)我们纪念九一八，首先是为了警示国人不要遗忘那段刻骨铭心的历史